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学习研究 - 学习资料 - (2)省委会“语文教师的语言修养”征文活动镇江民进会员征文汇编
(2)省委会“语文教师的语言修养”征文活动镇江民进会员征文汇编
 
学习资料  加入时间:2017/12/15 16:50:55  admin   点击:1263

   发现美    表达美

    润州小教支部    毛文辉

当下社会,玩具、电脑、电视……伴随左右;游戏、活动、出游……充盈日常。生活可谓多姿多彩,可为什么学生视而不见,还是嚷嚷着没话可写?新课改实施后,对教材作了全方位的革新,选入教材的课文富有人文特质,体现时代价值取向,作文命题取自生活,能展现学生生活实际。但是教学过程中,我们仍旧看不到学生高昂的兴致,看不到表达的冲动,写作仍旧是“强按牛头吃草”,提笔如临大敌、叫苦连天,常常是硬挤牙膏,草草收兵,交差了事。

其实,这就像法国雕塑家罗丹说过:“美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”作为教师,我们就要在学生和教材内容、生活之间架起一座三方互通的桥梁,帮助学生去“发现”,勾起他们交流、表达的欲望。

1、激发想象空间,感受创作的意义。

要丰富学生的感知表象。因为想象是在 事物的影响下,在言语的调节下,在儿童大脑中已有的表象经过改造和结合而产生新形象的心理过程。所以,想象的水平是依学生头脑中所具有的感知表象的教学和质量的情况为转移的。学生头脑中表象越贫乏,其想象 越狭窄、肤浅;表象越丰富,其想象越开阔、深刻,因而教师要扩大学生的生活视野。二要善于用生动的语言 描述来丰富学生的语言,为想象创造表达的条件。在教学过程中,教师的语言是启发学生想象的重要因素,教师如果语言生动、带有感情,描述会使学生进入想象的境界,如见其人、如闻其声、如历其境,濡染其情。教师要有目的、有计划地进行训练,在教学中可以以一词语为题,让学生用形象来表现,如“慈祥”、“ 细心”这样的词要求学生以语言描述人物的神态来表现。

2、创设写作情境,激发写作意图。

教材作为写作教学的主要依据,有其一定针对性和序列性。是比较适合集体写作教学的起点的。但是,以往教学中机械地运用,机械地训练让写作活动变成索然无味的文字游戏,进而产生对写作的厌烦情绪。因此,教师在习作教学中,应想方设法创设情境,着力培养学生对人和事物的感情,一定要让学生移情入境,“情动于中”,方能“形于言”。如同样记一次春游活动,可以写景,可以写春游的快乐,也可以写在春游中发生的事。允许学生对同一题材,有不同的立意;同一中心,有不同的选材;同一内容,有不同的表达。这样,学生的作文就会呈现“横看成岭侧成峰”、“浓妆淡抹总相宜”的生动局面。

3、增强作文实用性,绽放写作生命力。

在我们的写作教学中,可以为学生的作文应用开辟多种渠道,比如为爸爸妈妈提供节日菜单,为老师同学的生日在电视台点播节目:为班级发通知,出板报稿;向校长些建议书,提出教育的新建议、新设想,为学校的艺术节、科技节、联欢会设计广告语、海报;为好交警、好医生、好人好事,写表扬稿寄送有关部门,为家乡的城市建设提建议,批评社会上乱用错别字,投诉违纪违法的事件……让不同层面的学生找到适合自己语言表达的应用方式。

写作如果只是某几个单元,某几节课的事情,那不仅提高不了写作水平,更改变不了写作意识。就像语言文字的运用已经成为生活的一种习惯一样,写作也更需要牢牢扎根在生活中,成为生活的一种习惯。习惯于通过日常写作直抒胸臆,习惯于通过写作来与人交流,通过写作参与到社会中去。

1、引导观察与讨论,培养发现的眼睛。

教师一要多引导,二要多提醒。比如要写周围熟悉的人,首先要选定目标,注意观察。这个人在外貌上有什么特征?在行为习惯上有什么特征?有没有与别人特别不一样的地方?什么地方最吸引人注意?教师要注意引导,使那些没有观察意识、对眼前现象熟视无睹的学生,慢慢培养起观察兴趣,逐步形成观察的习惯。让儿童形成相应动机的一个方法是激励,让他们去写“能引起内心激动的题材”。

那么,如何让已经对生活“熟视无睹”的学生“内心激动不已”呢?如何发现“能引起内心激动的题材”呢?讨论。让学生热烈地、经常性地讨论生活事件,讨论生活细节,开阔思维有了思考多了热情和对生活的关注,也就多了写作的素材。

2、鼓励倾诉与表达,形成写作的习惯。

 “情动而言行,理发而文见”。学生有许多美丽的幻想,包括荒诞无稽的,引发学生的心灵震撼和情感共鸣,觉得不吐不快,让他们真正体味到“我手写我心,我心抒我情”的快乐。只有敢说真话,才能写出好文章。如《我不开心了,怎么办?》,《我有伤心事,怎么办?》这种类似的作文题教师可以通过例举一些身边遇上的不顺心的实例,引导学生把自己为什么要生气,为什么会伤心,以及生气时的表现,伤心时的表现都说出来。通过向全班同学的倾诉,再经过教师的积极引导,让学生自己想出一个合理的解决办法。通过这样的引导,学生会有一种情溢心间,不吐不快的感觉。教师就要抓住火候,让学生趁此宣泄自己的感情,表露心声,并让学生把这种感受写出来。这些真实的感受成为了写作的第一手材料,不仅丰富了学生的内心体验,还提高了学生的认识水平,把自己的想象力和创造力都尽情地释放出来。

3、重视语言训练,推动写作的热情。

语文教师要做有心人,阅读教学中要注意在语言文字分析中提出明确的要求,要求学生领会优秀作品的写作,学习别人是怎样以观察各种人物、各种事物为基础,从而写成内容丰富的文章的。小学生的作文训练,不同于一般作家的创作活动,它是在教师指导下的语文课内容的模仿、借鉴范文学习写作。因此,作文教学时必须以课本内容为依据来进行作文训练。作文要贴切、准确的表情达意,必须在学生头脑中建立一个资料库,其中包括掌握一定量的词汇和句子。靠学生自己搜集、积累,效果往往难以保证。

做法一,每节课前三分钟安排两名学生各念一句摘抄的佳句,并三言两语谈谈好在何处,集体朗读后抄录在个人的摘抄本上。开始学生只推崇名言哲理,后来就扩展到修辞、用词、意义、感情、风格、文采等多方面,这表明了学生赏析、理解、感悟能力的提高。

做法二,每学一课必定要让学生仿写文中一个或几个句子。过程是:先确定仿写范句,再一起赏读,指出其特点。有的确定仿写点,教师做仿句示范,学生仿写。仿写的范围要宽,角度要多,仿优美的词句,仿表达方式,仿感情色彩,放语言风格,仿修辞,仿句式,仿内容,仿写作手法,凡有可仿之处且难度适宜者,皆可仿写。这样才能使学生的能力得到较为全面的训练,如学完《花瓣飘香》仿写人物对话,学习《赶海》仿写文章以歌曲开头和结尾,仿一批能够“哎、哦、咦……”等语气词写话,学完《槐乡五月》仿文中小姑娘和小小子喜欢槐花的动作神态等写片段……学生写完后交换检查,较好的当堂宣读,每日一句,每课一得,逐渐提高难度,仿写段落,在仿写中求创新。同时,我一直提倡写作中听取修改意见是交流;同一篇文章交换看也是交流。这是一种触类旁通,举一反三。我提倡学生给自己的文章找读者,不同题材的交汇,不同写法的碰撞,很多同学常常会当场捕捉到灵感,一挥而就。

写作离不开生活素材的积累,更需要语言文字的积淀。我们唯有抓好抓实,方能真正让学生的写作充满激情。

 

打开语文课堂的金钥匙

句容支部   邵华

摘要:课堂不是蜜,但一定要能抓住学生。优秀的语文教师就是要利用语言优势,发挥自身素养,吸引学生,一味地传授知识,缺少方法,语文课堂是无趣的,也达不到传道授业解惑的目的,所以幽默的语言是载体是媒介是桥梁。

关键词:语言  兴趣  课堂教学  距离

正文:

前苏联教育家斯维特洛夫认为:教育最主要的,也是第一位助手,就是幽默。幽默风趣的教学语言,既是一种教学艺术,也是一种教学风格,它是教师聪明才智的表现。语言交流是教师最重要、最基本的职业技能。语文课堂教学过程就是语文知识和语文思维方式的传递过程,教师语言的表达质量直接影响着学生对知识的接受,直接关系到教育教学工作的成败优劣,也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。所以说教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心,一堂好的语文课,必定也是课堂语言艺术的精彩展示课。

在教学中,我们常会看到这种现象,教师备课仔细认真,讲课也很卖力,语言也较简洁准确,但学生就是不爱听,课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因,很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性,却忽视了它的艺术性,因而事倍功半。幽默是语言艺术的重要组成部分,它的正确使用会大大增强语言的感染力。幽默语言在语文教学中具有如下的作用:

一、调节气氛,缩短距离

俗话说:万事开头难。教学实践证明,第一堂课至关重要,因为良好的开端往往是成功的一半。这时,师生彼此陌生。针对这种情况,教师几句幽默的开场白便能调节这种紧张的气氛,缩短师生间的心理距离,使学生的畏惧感顿消,感到教师的和蔼可亲,愿意与教师配合。学生活动积极了,主体作用得以发挥,教师讲课便如顺水行舟。有些青年教师在教材上下了很大功夫,但对自己的教学语言却研究甚少,结果课上得很吃力,好比逆水驶船。现代学生思维活跃,情感丰富,不轻信、不盲从,善于标新立异,敢于坚持己见。他们喜欢博学多才、热情开朗、平易近人又具有高超讲话艺术的教师,不喜欢正襟威、不苟言笑、古板冷漠又缺乏讲话技巧的先生。

特级教师钱梦龙一次去外地做示范课。开始,课堂气氛严肃紧张。钱老师走上讲台后,微笑着说:我请大家猜个谜,虽然发了财,夜夜想成才(财),打一人名。此语一出,就如一块石子投入平静的湖中,它激起了学生的好奇心和探究欲,活跃了课堂气氛,缩短了师生间的距离。同学们积极思考着,一会儿,一名同学举手回答:钱梦龙。全班随之报以热烈的掌声。学生一下子和钱老师贴近了。学生顿时觉得这是一位风趣幽默的老师,跟这样的老师学习一定是轻松愉快的乐事。

二、激发学生的学习兴趣
   教学幽默的基本特征之一就是趣味性,它与学生的学习兴趣密切相关。许多优秀教师经常将闪烁着智慧的幽默渗透在教学中,含而不露地引发学生的思维和联想,从而引起学生情感上的共鸣,激发学生的学习兴趣,使学生对所学内容热情高涨,往往能达到事半功倍的效果。

在教学中,当学生把“一道残阳铺水中”读得声高气壮,不合乎诗歌意境时,老师幽默地说:“这道残阳太强烈了!”无形中向学生暗示其语调过高,语气过强, 然后话锋一转,用“那多半点跑哪儿去了?”一句引导学生理解“残阳铺水”的意蕴,当学生误解为“是太阳落山了,还有一半没落下山去”时,老师又适时幽默了一下:暮江吟让你这么一说,又变成暮山吟了?范读引导其一步步读出诗句本身的意味。老师的幽默风趣的点拨,学生没有丝毫为难情绪,欣然积极地思考,走进诗歌的意境,最终使朗读水到渠成。讲《拿来主义》,结合改革开放的现实,给学生出了一道趣味题。我国有位作家随团出访欧洲,在宴会上,有位西方记者一边大嚼牛排一边问这位作家:中国改革开放,向西方学习,难道不怕变成资本主义国家吗?请学生根据当时的情境用幽默的话来回击对方。学生兴趣盎然,跃跃欲试。在学生各抒己见之后,我给出答案。作家说:这正像先生吃牛排而不怕变成牛一样。然后我让学生找出自己答案的不足,并简要地讲讲幽默的有关知识,接着引导学生分析作家幽默语言的妙处。这样就很好地训练了学生思维的灵活性和深刻性。巧用幽默语言,将书本知识与社会生活紧密联系,有一箭双雕之效。

三、幽默点拔开启学生心智大门

教学幽默对学生的心智的影响,是为理论与实践证实了的。点拔是一种教学方法,更是教学艺术,其艺术的集中反映,不仅仅在于点在关键处,点在需要时,而且在于点出妙笔生花,点出知识真谛。而以“幽默”的方法进行点拨,显示出了点拨者的教学艺术和幽默的点拨价值,增加了点拨的力度,拓展了点拨的宽度,提高了点拨的效度,开启了学生的心智之门。

四、可以拉进师生间的距离。

课堂突发事件是最令教师特别是初登讲台的青年教师憷头的事。它打乱课堂秩序,分散学生注意力,影响教师情绪。然而有些经验丰富的教师凭着深厚的知识底蕴,高超的语言技巧,灵活处理,巧妙引导,化消极为积极,其做法常常令人拍案叫绝,叹为观止。上公开课,来了很多老师。刚一落座,某生大概是紧张,哗啦一下书和文具全掉地上,他满脸通红,不知所措。我一句"哟!你怎么知道今天这节课不同凡响?那好哇,用心听课……"轻松化解意外事件,愉快地导入课堂教学。

那么在完成教学任务的同时又怎样让课堂语言幽默起来呢?

(一)不断提高自身的教学语言才是基础。 著名教育学家夸美纽斯说:教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。幽默风趣的语言表达,能使课堂上思维处于紧张状态的学生的神经得以松驰,并适当调节课堂气氛,使学生更加精神饱满地投入到下一环节的学习中去。

(二)教师应该起来。教师的教学主要为了让学生自己学会学习,着重发展学生的思维能力。这就要求教学语言应当耐人寻味,发人深思,含蓄不露,达到富有启发性的艺术效果。老师就像一个演员,但不是一味只顾自己的表演,卖弄自己的知识和技巧的演员。有时得故意装笨,装傻,让学生有机会展现自己,帮助学生把别人的话听懂加上自己的理解,再用语言表达出来,充分发挥学生的主观能动性。对学生进行提问时,应充分表现疑问的语气,促使学生思考。

幽默语言是高雅的、优美的,它妙趣横生,使学生如坐春风,享受语言艺术所带来的欢娱。不过教师要正确使用,才能发挥它的最大魅力.一格调要高,不可俗用;二紧密结合课堂教学,不可滥用。

作为一名老师要不断地锤炼自己的教学语言,创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围,用精湛的语言变无趣为有趣、变无声为有声、变无形为有形,使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。列宁说:幽默是一种优美的、健康的品质。庄子云:水之积也不厚,其负大舟也无力。精当幽默的语言是教师灵感的外现,是厚积薄发的结果。

 

      谈老师的语言修养

 

        丹阳基层委员会综合支部  曹淑芳

师者,传道授业解惑也。言传为人正道、口授技艺学业、语解人生疑惑,都说明了为人师者,日常教学中都离不开语言的分类精准运用。为人师者,若要达到这一标准,加强自身的语言修养就至关重要。

老师的职责,主要是教授书本知识,这就体现了教学语境下的“科学严谨的教学语言”。然而,老师的教育职责还兼具有培育和引领学生走上成人之正道的天职,这就体现了生活语境下的“丰富灵活的生活语言”。那么,如何丰富二者语境下的语言内容和语言技巧,如何准确地在以上双重语境下,准确定位切换,就成为老师语言修养的根本要求。

本文不对“科学严谨的教学语言”展开讨论,仅就如何在教育环境中,谈谈老师如何修养自我的语言艺术,并以此为基础将“丰富灵活的生活语言”切入到教育实际工作中去。

下面引用两个案例,加以剖析。

第一案例是中国的大教育家陶行知先生《四颗糖》的故事。一天,陶行知在校园里看到学生王友用泥巴砸自己班上的男同学,陶行知立即制止了他,并让他放学后到校长室去。

放学后,王友早早地来到校长室门口准备挨训。这时,陶行知走过来了。他一看到王友,就掏出一块糖果递给他,说:“这是奖给你的,因为你按时来了,而我却迟到了。”

王友惊愕地接过糖果,目不转睛地看着陶行知。这时,陶行知又掏出一颗糖果递给王友,说:“这块糖果也是奖给你的,因为当我不让你再打人的时候,你立即就住手了,这说明你很尊重我,我应该奖励你。”

王友更惊愕了,他不知道校长到底想干什么。

这时,陶行知又掏出一块糖果放到王友的手里说:“我已经调查过了,你用泥块砸那些男生,是因为他们不守游戏规则,欺负女生。你砸他们证明你很正直善良,并且有跟坏人作斗争的勇气,应该奖励。”

王友听了非常感动,他失声叫了起来:“校长,你打我吧,我砸的不是坏人,而是自己的同学呀!”

陶行知满意地笑了,又掏出一块糖果递给王友,说:“你能正确地认识错误,这块糖果值得奖励给你。现在我已经没有糖果了,你也可以回去了。”

   以上故事中,陶行知先生的语言艺术,充分体现出了中华传统人文思想中“五常”教育价值:“仁、义、礼、智、信”。这“五常”贯穿于中华伦理的发展中,是中国价值体系中的最核心因素。

陶行知先生乃深具礼仪修养之师。礼,体也,得其事证也,人事之仪则也。进退周旋得其体,乃是正人身之法也。尊卑长幼有序,处事有规,不败人伦,以正为本,发为恭敬之心,斋庄中正之态,礼也。从个人修养的角度来看,礼仪可以说是一个人内在修养和素质的外在表现。礼仪是人际交往中适用的一种艺术、一种交际方式或交际方法,是人际交往中约定俗成的示人以尊重、友好的习惯做法也是在人际交往中进行相互沟通的技巧。故事中,陶行知先生赠予的第一颗糖,就是基于学生能够履行守时之礼。老师为人师表的第一表征,就是深具礼仪之言行举止,而这种礼仪修养是根植于自我内心的,并不是外在表演给他人看的,尤其作为老师,更应具有及时发现并肯定学生遵守礼仪之慧心,这才能体现老师的育人之才。如若老师“怒目圆睁、冷若冰霜、冷嘲热讽”,那么学生定然心生恐惧,他本能地以自我封闭,固执对抗来应对批评,心门关闭,何能切入教之育之?

陶行知先生拥有着一颗仁者之心。仁与人的发音一致,意味着人人应该拥有一颗仁爱之心,老师、学生都是活生生的人,都需要拥有一颗仁爱之心。老师是成人,在一定意义上代表宅心仁厚,仁心成熟之人。成长也称为大人,就是有着大仁之心的人吧。针对文中学生犯错,假若任何一位老师采取简单地训斥教育方式,让学生认错写检讨,以达到教育训诫的目的,都是无可厚非的。然而,学生作为未成年人,仁心尚未成熟,极有可能迫于老师的压力,假装认错写检查,以期迅速逃离老师的指责与批评,获得自由。可是,学生对于此错误的认知仍然是“偏知”状态,更为严重地是,学生为了脱身,被逼不得不“伪装”隐藏,教育学生改过自新的结果却是适得其反,岂不悲哀?未知错焉能改乎?那么,正因为老师自身的仁心不厚,以浅薄的语言而近乎暴力地喝斥与批评,导致学生并不会彻底从错误中感悟出人生真理。而陶行知先生以一颗成熟仁心来感化另一颗未成熟仁心,以期达到共同成熟的仁心体验,“仁心”何尝不是保证老师语言修养的第一要素呢?学生之先天仁心尚幼,需要为师者之成熟仁心来引领前行。

陶行知先生拥有着一颗大义之心。义:义者,宜也,则因时制宜,因地制宜,因人制宜之意也。人发为羞恶之心,发为刚义之气,义也。文中学生见男学生欺负女学生,起了正义之心,就用泥块砸男学生,按人间正道来衡量,理应得到表扬,故事中,陶行知先生也是对该学生的行为如此作出了肯定,然而,当先生说到“你敢于和坏人作斗争”的时候,故事中的学生突然醒悟:此为暴力小义,而非大仁大义!这应该是毅然先生的仁心感化起了作用。正是由此契机,今后该学生对待同学的错误,定会心生大义之心,而不是图自我一时痛快,因小义失大义,这岂不造就了一名“有着大仁大义之心”大英雄?老师教育达如此之功,学生幸甚!学校幸甚!

陶行知先生是一位智慧之师。明白是非、曲直、邪正、真妄,即人发为是非之心,文理密察,是为智也。故事中,先生首先以智慧之心,发现并肯定了该学生尊重老师的行为,这出乎了学生的意料,并得到了奖赏,由此,学生心门打开,必然接纳老师进一步的教诲。若是一位愚昧之师,不明事理,只一味指责学生不是之处,如此浅薄修养,败人败已,岂不悲哉?

陶行知先生是一位诚信之师。诚心之意也,以诚居心,必然诚实。处世端正,不诳妄,不欺诈者,是为信也。先生以启发式教育为本,引领学生醒悟,深刻地体悟到自身的错误根本所在之后,先生立刻给予其自由,相信学生经过如此教育的感化,必然有重生之感,人生成长的过程,很多时候是在错误中学习,并促成了人生精进。而老师的诚信言行,必然传导给学生以正能量。

第二个案例是电影《放牛班的春天》中的马修老师。在这所寄宿学校里的校长和其他老师都将熊孩子们称为“坏孩子”,然而,人之初 性本善,没有谁天生就是坏孩子,在马修老师看来他们不过是迷途的小羔羊,只是需要一个人带领他们走出黑暗。很庆幸,这个人出现了,马修老师在对待孩子们的问题上态度与校长及其他老师截然不同,他不主张体罚,而是用耐心、善良、宽容、真心。熊孩子们在课堂上捣乱,他并没有利用斥责和惩罚去威慑他们,而是试图耐心教导;当他知道伤害神父眼睛恶作剧的真凶时,善良的他选择不揭发这个孩子的姓名,而是从另外一个方面去教导他做错事情所要承担的责任和后果。这一情景与陶行知先生教育理念有着异曲同工之妙。

老师必须树立一个正念:学生的心灵,从来就不是用来征服而是用来走近并温暖的。

言为心声,老师的语言修养完全基于师者内心的人文修养。

诚然,老师在实际教育工作中,运用语言表述时,需加强“气、色、音、律、义”五方面的修养。

同样的一句话,由于语气不同,将必然影响交流对象相应的态度。比如老师用温柔可亲的、激奋精神的、轻松快乐的语气和学生交流,其效果肯定比用刚硬的、阴柔的、刻薄的语气要好的多。老师在具体语言表达时,也要加强引经据典,借古喻今,注意文采、成语、名人名言等事例的灵活运用;还需要注意语调的高低节奏,不可含糊不清,歇斯底里;合理运用修辞方法,既要起到修饰美化语言的作用,又要防止过度夸张、虚空;语言最根本的要避免辞不达意,虽然话说了很多,但是抓不问题之要义,切入不到问题要害点,语言退变成了废话连篇,反而起不到良性沟通的效果。

老师,为师之始,即踏上终身学习修养之路!

 

      让古诗词为你的课堂教学语言增色添彩

                 中学教育支部   朱军

苏霍姆林斯基说过:“教育的艺术首先包括说话的艺术。”作为一名语文教师,语文课的教学效果很大程度上取决于教师语言的表达力。我们经常会有这样的体会:倾听教师优美、富有感染力的教学语言往往让人如沐春风,令人心旷神怡。那么如何让语文教师的教学语言变得优美而有感染力呢?当然,方法很多,我这里谈谈古诗词在其中的作用。

古诗词是我国文化遗产中的瑰宝之一。优秀的古诗词,往往具有深邃的意境,蕴含着丰富的感情,语言精炼含蓄、生动形象,富有节奏感和音乐美,为广大青少年所喜爱。古诗词经典是蕴藏在无数中国人心中的雕塑和建筑,而一代一代传递性的诵读,便是这些经典连绵不断的长廊。 教育部新颁布的《语文课程标准》明确规定学生要“认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”,“诵读古代诗词,有意识地在积累,感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”。

    在最近和古诗词有关的电视节目,如《中国诗词大会》、《中华好诗词》等十分火爆,说明古诗词在今天依然拥有大量的爱好者,其魅力是经久不衰的。

那么,语文教师如何让古诗词在语文教学语言中能得到充分地展现和运用呢?

一、在导入新课时,可巧用古诗词。

课文导入的目的是让学生明白今天上课的内容,激发学生学习新内容的兴趣。此时,巧用古诗词导入,不仅给语文课增添了浓浓的“语文味”,而且可以陶冶学生的情操。比如,学习苏教版七年级的单元,这一单元写的都是四季美景,教师在讲授朱自清的《春》一课时,可以引用古诗词中大量描写“春”的诗句,如“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀。”,“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”等。教师在讲授老舍的《济南的冬天》一课时,可以引用古诗词中描写冬天的古诗词导入,如引用“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”,“窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船。”等等。再比如,苏教版八上的第四单元的主题是关于父母之爱的,教师在上课时可以引用古诗词中关于亲情的名句导入,如“谁言寸草心,报得三春晖。”, 这些耳熟能详的名句必然会激发学生学习的积极性。

二、在课文分析时 ,可巧用古诗词。

课文分析时用到大量的写作技巧, 如对比、衬托,这些写作技巧对于低年级学生而言,不容易理解,但是如果通过引用古诗词中的名句来讲解,就形象生动得多。比如,老师在分析《阿里山纪行》中“以声衬静”的写法时,不妨引用古诗“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽。”这一诗句,学生理解起来就很容易。再比如,为了让学生理解对比的效果,可以引用杜甫的名句“朱门酒肉臭,路有冻死骨。”,这样学生就能理解对比的作用了。

另外,教师在分析课文时,必然要分析到课文中所要表达的情感,很多的情感在不同的文学体裁中是相同的,如对家乡的热爱,对亲人的牵挂、对理想的追求等等。古诗词中这样的情感表达尤其多。我们在教授《枣核》这样的以思念故土为主题的课文时,可以引用对故土眷恋的诗句,激发学生的情感,如:“日暮乡关何处是,烟波江上使人愁。”、“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。”、“少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。”等等。我们在教授《最后一课》这样的以爱国为主题的课文时,可以引用反映爱国主题的古诗词,如“臣心一片磁针石,不指南方不肯休。”、“ 位卑未敢忘忧国”等等。

三、在和学生进行对话时,可巧用古诗词。

语文课堂上,最常见的教学形式,就是“对话教学”,尤其是教师和学生之间的对话是最基本的教学形式。古诗词中包涵了古人为人处世的智慧,是我们用之不竭的宝藏。教师在和学生的对话中,如果能巧用古诗词,那一定会带给学生以美的熏陶和智慧的启迪。教师对学生的鼓励是常有的事,如果要鼓励学生珍惜时间,不妨引用“黑发不知勤学早,白首方悔读书迟”;如果要鼓励学生多读书,不妨引用“读书破万卷,下笔如有神”;如果要鼓励学生多积累,不妨引用“问渠那得清如水?为有源头活水来”;如果要让学生懂得正确地看待挫折,不妨引用“沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春”;如果要让学生学会辩证地看待问题,不妨引用“不识庐山真面目,只缘身在此山中”等等。

四、在乡土语文教材的教学中,可巧用古诗词

   所谓乡土教材,简单地说就是反映家乡历史文化的教材。我们镇江是有着灿烂的文化的历史名城,历代无数的文人墨客曾经在此留下脍炙人口的古诗词。对于我们镇江的教育工作者来说,镇江不仅是我们的家乡,而且是一座教育资源宝藏,等待着我们去挖掘。为了让学生对乡土文化有更深入的了解,我校在语文阅读课中专门开设了《诗文咏镇江》这一乡土语文课程,《诗文咏镇江》由我校语文组的老师编写,由笔者担任主编。本书从浩如烟海的一千多年来描写镇江的古诗文中精选了近百首(篇),汇编成册。在介绍镇江的名胜古迹的同时,书中大量引用了描写镇江古诗词,如《芙蓉楼送辛渐》、《次北固山下》、《南乡子 登京口北固亭有怀》、《题金陵渡》、《题鹤林寺壁》等脍炙人口的名篇佳作,通过让学生学习、诵读这些古诗词,不仅加深了他们对家乡镇江的了解,也在潜移默化中提高了他们对古诗词的审美和鉴赏能力。

总之,语文教师在课堂教学中,如果能巧用古诗词,不仅使得教师的课堂教学语言优美、生动,同时在潜移默化中对学生也是一种传统文化的熏陶,从而扩展学生的审美视野,让学生获得更高层次的审美享受,有利于培养学生高尚的情操。

如果想让古诗词为你的课堂教学语言增色添彩,语文教师首先要努力提升自己的人文素养。尤其是针对古诗词教学,更需要教师有深厚的古文功底和文学底蕴,只有厚积才能薄发,因此语文教师在平常要多读书,熟读甚至是熟背经典的古诗词,这样才能提高我们在古诗词教学中的理解能力和驾驭能力,从而在语文教学中对所要引用的古诗词信手拈来,为自己的课堂教学语言增色添彩。

大珠小珠落玉盘

          ---谈语文教师的语言美

京口中教支部  杨晓珉

摘要:听一堂好课,感受到老师精邃的语言,使人心旷神怡,就会象欣赏一首名曲,旋律在耳不绝。寻优美的语文,时如滔滔激流,叩醒头脑,时如霏霏细雨,润入心肺;时而慷慨激昂,催人奋进;时而轻言慢语,诱人良善。教师丰富多变的语言往往会带来出奇不意的教学效果。

关键词:语言美;节奏;情感;形象;幽默

意大利美学家克罗齐认为,语言自身就是一种艺术 。从某种意义上说,语文教学是一门语言艺术,语文教师要通过自身的语言形象诠释、证明祖国的语言美,表现出祖国语文准确、优美、生动和富有表现力,展示祖国的语言魅力,用语言美来吸引学生热爱祖国的语言文字,从而掌握祖国的语言文字。同时,语文教师要用自身的语言来表现文学作品的美,传播文化,传承历史文明。夸美纽斯认为:“一个能够动听地、明晰地教学的老师,他的声音该象油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去。”也曾有人这么形容教师的语言美:

她像一股清泉流入沙漠,于是沙漠有了绿洲;

她像一线晨光穿过云层,给林中飞鸟带来了黎明的信息。

由此可见教师语言把起到的神奇功效。那么,语文教师的课堂语言到底应该具有哪些特质呢?

一、准确清晰,有节奏感

高尔基说,作为一种感人的力量,语言的真正美产生于言辞的准确,明晰和动听。而普通话具有任何方言都无法比拟的文化功能和审美功能,它在形式上具有语言美和节奏美。如果语文老师在课堂教学中使用纯正的普通话,发音标准清晰,吐字亮丽流畅,用词准确精当,表述严密完整,推导说理合乎逻辑,那么教师语言美所散发出来的魅力就足以形成一个强大的磁场,从而牵引学生的注意力。于漪也曾说:“语言不是蜜,但可以粘东西。”

教师如果利用自已或清脆或深沉浑厚的音质的优势,在讲课时充分体现出语言的节奏美,讲李白《将进酒》时如山间瀑布飞流直下,气势磅礴;讲莫怀戚《散步》时如村边小溪涓涓细流,温柔典雅;讲到重点难点时,放慢语速、加重语气,引起学生的注意;激发学生思维时,则利用停顿,使学生有回旋思考的余地,起到“神余音外”、“此时无声胜有声”的艺术效果。教师课堂语言的变化正如琵琶女的弹奏,如大珠小珠落入玉盘,变化万端而又各臻其妙。

如教学《故乡》,讲析闰土的形象,教师可用诗样的语言,给学生勾画出两幅神异的画面。

画面一:天空深蓝,圆月金黄黄,在海边碧绿的西瓜地里,项带银圈的少年闰土手捏钢叉,轻轻向猹逼近,奋力刺去......

画面二:成年的闰土脸色灰黄,皱纹很深,眼圈肿得通红,头戴破毡帽,身穿薄棉衣,粗糙而开裂的手捏着一个纸包和一支长烟枪,嗫嚅后终于叫道:“老爷!......

这样,教师从感性出发,用诉之于感官的形象语言概括描述出闰土从一活泼、勇敢的乡村美少年到早衰、凄惨的中年农民的前后变化,使同学们心领神会了“变”的巨大和深刻,能有效地帮助学生理解小说的主题。

这样,教师根据教学内容、结构安排,合理有效地控制教学语言的节奏,使学生在上课过程中感受到音乐的节奏美感。

二、饱含深情,有感染力

古人云:“感人心者,莫先乎情”;于漪老师也曾说:“教师的语言要深于传情,语言不是无情,情是教育的根。”语文是一块充满情感的知识天地,而语文教师富有情感的教学,不仅能丰富学生的精神世界,完善学生人格,而且也展示了语文教学独特的艺术魅力。一堂好课,应是使作者的创作情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者沟通融汇的一个有机体。语文是一条美的长廊:诗歌、散文描写自然美;小说、戏剧表现社会美;说明文则闪烁着科技美;议论文蕴涵着哲理美。语文的领地处处有美,比起其它学科,语文更绚丽多彩,丰富迷人。教材中所选课文,大多是自古至今的名篇佳作,每篇文章都饱蘸了作者自己的思想感情,甚至凝聚着作者的心血和生命。

例如:朱自清的散文《背影》,作者笔下的父亲不顾年迈体胖步履蹒跚地过铁道爬下攀上去给年届三十的儿子买橘子,这背影中凝结着何其深厚感人的父子情。又如:柯岩的《周总理,你在哪里》一诗,作者借向高山、大海、森林、大地的呼唤、寻找,以表达全国人民 对已故的敬爱的周总理的缅怀和思念之情。此外,诸如《岳阳楼记》中范仲淹先忧后乐的壮志情,《出师表》中诸葛亮对蜀汉的忠贞情......不胜枚举。教师只有把自己置身于作品中,才能以语文教师特有的语言引发情感,挖掘和展示文章的内涵。

课堂上教学情感的引发,可以靠千姿百态、变化无穷的新课导入,可以靠慷慨激昂或深沉凄婉的表情范读,也可以靠形象可感的无声演示,还可以靠见其人、闻其声的电教手段......然而最主要的是靠教师声情并茂的语言。课堂上教师要用激发学生情感的语言,使课文中无声含情的文字产生有声溢情的效果。其语言、语调、语调、语速要随文而变,或显示“金戈铁马、气吞万里”的气魄,或表达缠绵悱恻、凄清婉约之情怀......其中感情要起伏变化,力求情随调移。使学生爽心悦目、心领神会。

有位教师在讲授《周总理,你在哪里》之前,用缓慢低沉的语调说:“一个人有生有死,生的人往往会缅怀那些永远离开了的人,我们曾为屈原的悲壮扼腕叹息上,曾为岳飞的壮志难酬掬一把同情之泪,也曾为张志新的慷慨赴死而心生激愤,然而从来没有一个能像他那样,因为他的离开让亿万人民肝肠寸断、撕心裂肺,他是谁呢?请看一段录像。”导入语成功地营造了情境,让学生们神情肃穆,陷入了沉思,教师就用这种饱含深情的语言感染了学生,为整堂课奠定了感情基调,让学生跟着老师的牵引进入的诗歌的意境。

三、简洁生动,具形象性

课堂教学中如果语言不精练,水分多,浓度小,常常会影响学生听课情绪,甚至引起反感,严重影响教学效果 ,更何况是展现语言艺术的语文课呢?

教师说话要抓住关键,言简意赅,既忌肆意纵情;既忌怪诞晦涩,又忌重复絮烦。应力求“言尽而旨远,言简而意丰”。以恰如其分的情感、精当准确的措辞、绘声绘色的讲述,去点燃学生智慧的火花。曾有人说:“如果说,优美的教学语言是课堂讲授的两只凌空翱翔的翅膀,光彩夺目的羽毛载荷着学生们在知识和真理的蓝天里自由地飞行的话。”

同时,教学实践表明,即使是同样的课题,同样的教学内容,同样的时空条件和教学对象,如果语言达到生动活泼、凝练精彩、优美典雅,则教学过程将会出现有声有色的光彩眩目的局面,这样,学生不但体验到教师讲授的美好,同时也享受一教师语言的内容美。所以,教师必须锤炼自己的教学语言,力求做到生动形象、活泼有趣,富有感情色彩和个性特色。此外,还应联系实际,引进活水,恰当举例,用语贴切,比喻有趣;要恰当引用格言警句,旁征博引。努力使教学语言达到驾轻就熟、出神入化、挥洒自如的境地。

四、诙谐风趣,有幽默感

教学幽默,既是一种教学的艺术,也是一种教学的风格。教学语言幽默是教师才智的表现。有位作家说过一句话:“我们必须有更多的‘巧妙的手’去搔人家的‘胳肢窝’”。这“巧妙的手”就是幽默风趣的语言。如果说文学作品中的一些幽默的对话能使人更痛切地唾弃腐朽丑恶的东西,热爱美好的东西,能更鲜明地辨明是非曲直,那么教师在课堂上恰如其分地使用一些幽默的语言,那将收到神奇的教育效果。它不仅可以给学生带来愉快的情绪,使学生乐观开朗,充满朝气,还可以帮师生建立起融洽、友好、平等的关系。苏霍姆林斯基曾说过,幽默可以反映智慧上的健康。一位教师在讲《黔之驴》中的“慭慭然,莫相知”一句中的“慭”字较难写,他边划边讲:“瞧,这个字真好写,来狗了,要小心!”学生开怀大笑的同时,把这个字的写法也刻在了心里。

可见适当的幽默和诙谐确实可以使课堂气氛轻松活跃,更可以让学生在愉快的情绪中接受知识。当然这里说的是“适当”,即不能无端的搞笑,庸俗的滑稽,使课堂笑声迭起,有纵无收。每人教师都应当知道:讽刺和笑是盐而不是食物本身。

总之,教师的语言美就如李燕杰教授说的要具有“相声的幽默,小说的形象,戏剧的冲突,诗朗诵的激情”。作为一名语文教师,应是一个情感丰富的角色,在教学实践中,必须不断地提高自身的文学修养,努力做到以情入文,以文传情,用艺术化的语言让学生在不知不觉中受到潜移默化的影响,让学生的美好情操和健康心理在我们日积月累的教学中得陶冶和形成。

教师的语言修养

                   崇实女中综合支部   赵琦

 

语言是传播知识的载体,是人际交流的工具。在课堂教学中,教师运用形象鲜明、优美流畅、妙趣横生的语言,能激发学生的学习兴趣,吸引学生有意注意,调动学生积极思维,促使学生广泛参与。教师的语言修养无不深刻影响着学生。《学记》中说:”善歌者使人继其声,善教者使人记其志。其言也,约而达,微而臧,罕譬而喻,可谓继志矣。”教师良好的语言修养是使人“继志”的前提,也是“善教的标志。”教师在教学中要特别注意语言的修养,方能达到事半功倍的效果。

一、教师语言修养的特征

(一)教师的语言之美,美在情

苏霍姆林说:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵上的交流。”其实教师有的时候也像是个演员,只有演员入戏了,才能使观众被戏所吸引,不自觉的跟着演员投入自己的感情,教师只有在教学中把自己的真情实感融入其中,才能感染学生。优秀的教师的高明之处就在于,用满面春风的语态,带着浓郁情味的话语,饱含激情的语气来引发学生的情感潜势,产生一种情感共鸣的语境,使学生为之所感,为之所动,从而转化为良好的学习动机,获得理想的教学效果。

(二)教师的语言之美,美在精心组织的口语

俗话说的好,“台上一分钟,台下十年功”,那种站在讲台上口若悬河、信手拈来的境界可不是凭空而来的,关键不仅是精心地备课,还要注重提高自己的语言组织能力。“书到用时方恨少”的情况不止一种,在课堂因为压力而思维混乱,才知道“言到用时方恨少”。有些教师,写起文章,做起理论可谓成果显著,但若站在三尺之台上,那可谓学生昏昏欲睡或者云里来雾里去。在理论与现实有差距的情况下,教师应在实践上下工夫。上课之前,可适当地练习,对于教学用语可多备注,当然,这些教学用语必须是烂熟于心的,只有这样,在上课的时候才会从容不迫,减少压力。

(三)教师的语言之美,美在准确、规范、简洁

尤其在理科教学的时候,叙述事实表达应贴切,符合学科的特点,不违背科学性要求。语言的规范与否,不仅影响教师表情达意的效果,而且影响学生获取知识、训练技能、技巧的效果。语言的规范,首先要语音的规范,即讲课要说普通话,不用方言,更不能说白字。简洁性是指叙述事实时,应简短,一语中的,不说废话,避免无意义的机械重复。教学时,教师可将复杂的知识简单化,形象化,系统化,可以编成短小精悍的口诀,顺口溜等,便于记忆。

(四)教师的语言之美,美在幽默

幽默是一种较高的言语境界,它富有情趣,意味深长,教师的语言幽默,讲课的内容才容易被学生理解、接受。一位名人曾说过:用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当更能令人接受。幽默就是用诙谐的语言,形象化的手法,暗示自己的思想,启发人们思考,产生韵味深长的美感趣味。精妙的幽默语言艺术,利于建立融洽的的师生关系,起到活跃课堂气氛的作用,让学生加深记忆。教师的幽默艺术是智慧、艺术的结晶,是教师在广识博见的基础上奇妙联想。

  加强教师的语言修养的途径

(一)加强个性培养,培养高尚品德

“风格就是人”,教师都是各具个性的人。气质性格、兴趣爱好、知识修养、行为习惯都不可能一样,教学语言的特色也就会常常表现出教师鲜明的个性。教学语言本身是规范性与多样性的统一,它既要服从一般的、共同的要求,又应当是独特的,高度个性化的。因此,每个教师完全可以根据自己的秉性、气质和专长,各领风骚,精心“酿造”自己的语言风格。可以流畅清晰,脉络分明见长;也可以感情充沛,气势磅礴取胜;可着力于风趣幽默而不落俗套,也可重在逻辑而不显于涩。

教师是人类灵魂的工程师,肩负着为社会培养人才、造就社会栋梁的神圣职责,不仅如此。教师对被教育者的人格起着潜移默化的作用。王有鸿说:“高尚的人格是良好职业道德的前提,教育的育人功能是教师职业区别于其他职业的本质特征之一,对教师的自身修养要求高,要求严,每一位教师都应该是良好人性和高尚人格的结合体。”高尚的人格是通过对外界的反应所表现出来的,他的言行举止是其内心的真实写照,在学生们正处于塑造正确的人生观、价值观的重要时期,每一个教师都应该以身作者,竖起一个榜样。

(二)广泛阅读,加强知识储备

“教师要加强语言修养,那么最重要的一步就是加强读书,博采广收、开拓视野,使自己的思想和知识保持在认知的前列。”  一名教师,他说出的经典话语在一定程度上代表着其满腹经纶,教师的出口成章不是一朝一夕得来的,而是孜孜不倦的阅读得来的,教师在讲课时之所以做到游刃有余,是因为大量的知识储备于心中。教师能否提高语言修养,与是否广泛阅读有着密切关系。姜征说“教师不仅要掌握丰富的汉语言文学知识, 还要不断积累其他学科知识, 增加知识储备, 这样才能在课堂上做到旁征博引, 使语言内容丰富、生动活泼, 感染学生、打动学生。” 当今世界,科技日新月异,知识更新迅速,每个教师都面临着知识更新的问题,要与时俱进,就必须加强阅读,广收知识增加贮备。

总之,教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师优秀的语言表达能够化抽象为具体,化深奥为浅显,化腐朽为神奇,能够优化课堂教学,提高教学质量。事实上,教师的课堂语言艺术多种多样,远非上述几点所能包罗,语言修养既体现了教师的教学能力,又和教学效果的好坏紧密相连。愿每一位教师,都能以自己高尚的人格,深刻的思想,优美的语言,深深的感动每一位学生。使他们的语言多一些生气、多一些书卷气、多一些书香气、多一些天之浩气、多一些地之灵气,远离浮气和躁气。

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